从审美教育入手改善文化生态
改善文化生态需要重视审美教育。在我国教育体系中一直设有思想政治课，对政治教育和道德教育较为重现。相比之下，审美教育显得不足。...
近来，政治生态问题引起人们广泛关注。有的地方和部门领导班子出现多名贪官，表明其政治生态存在明显问题。政治生态问题，说到底是文化生态问题。一些干部特别是领导干部成为贪官，固然主要是政治问题，但其根源是信念缺失、精神空虚、道德沦丧，而这和不良的文化生态有关。可以说，正是病态的文化生态孕育了病态的政治生态；不改善文化生态，政治生态就无法得到有效改善。
改善文化生态是一项系统工程，需要做大量工作，但根本是价值观教育，特别是社会主义核心价值观教育。这种教育可以提高人们的政治自觉、伦理自觉和审美自觉，提升人们的精神境界。这种教育应持之以恒，扩展至学校、家庭、社会；应内化于心、外化于行，使人们对社会主义核心价值观不仅内心认同，而且自觉贯彻。打铁还需自身硬。只有自身的精神免疫力增强了，才能抵御“社会病”的侵袭；只有越来越多的人精神状态健康了，文化生态才能得到切实改善。
改善文化生态需要重视审美教育。在我国教育体系中一直设有思想政治课，对政治教育和道德教育较为重现。相比之下，审美教育显得不足。有的学校开设了美术课，但这不等于进行了审美教育，不能把从技术上教人们怎样画画、怎样做美工等同于审美教育。审美教育本质上是一种价值观教育，旨在使人们懂得什么是美、什么是丑，从而培养人们的审美自觉，激发人们向往美、寻求美、实现美的动力和潜能。当年赵元任在清华大学当教授时，曾开设过艺术欣赏课。一般学校尤其是中小学缺乏开设艺术欣赏课的条件，但可以充分利用社会资源，例如组织学生到美术馆、博物馆参观，组织他们观看思想性、艺术性都好的戏剧、电影、综艺演出，或欣赏高雅音乐，使他们获得审美愉悦、受到审美教育。这是国外通常采用并行之有效的教学方法，不妨合理借鉴。
优秀的艺术作品能在艺术美和心灵美之间架起一座桥梁，是审美教育的有效载体。盛世需华章，需要更多既适合青少年也适合成年人、既为群众所需也为干部所需的优秀艺术作品。例如，通过审美艺术片展示不同历史时期人类创造的艺术精品，有助于人们认识和把握真善美，反观社会上、文化界存在的一些假恶丑现象，就会形成强烈的对比，从而作出自觉的价值选择。价值判断和认知判断不同，是一种或然判断，更多地需要人们去感受、去体会。通过善恶、美丑的对比，人们就能更好地感受和体会什么是善、什么是美。参与艺术欣赏一类的活动，不仅能使人们在繁忙的学习工作之余得到放松，而且能使人们的精神得到洗礼。这对于净化文化生态、政治生态都不无裨益。
《 人民日报 》（ 2015年04月29日 07 版）
关于审美教育
审美教育是一个科际整合的学术领域，最早来自于德国文学家席勒(Friedrich Schiller, 1759-1805)的倡导，席勒主张人类在感觉、悟性和意志三种官能之外，还有一种美感官能，针对这种官能的教育称为「审美教育」(Aesthetic Education)。他鉴于十八世纪以来，因为学科知识分工发展，造成人格分裂的现象，因而提倡审美教育，以促进人类感性与理性的和谐发展。自从席勒提出审美教育的想法之后，德国教育学术界就积极的发展审美教育理论，他们认为审美教育可以弥补学校偏重知识教学的缺失，并且成为一门科学，在许多教育学家的努力下，终于将其发展成为一门「审美教育学」(Aesthetische Pädagogik)。
目前在欧美先进国家有几门学科与审美教育学关系相当密切，首先是「艺术教育学」(Kunstpädagogik)，艺术教育学主要在探讨绘画、设计、造型艺术、海报和广告等艺术的教育问题，艺术教育学不仅内容范围方面比审美教育学小，同时在研究的重点方面也不相同。艺术教育学注重个体艺术教学问题的探讨，审美教育学则把重点放在审美心境的培养上，以促进个体感性与理性和谐的发展。其次是「音乐教育学」(Musikpädagogik)，主要在探讨音乐性质、音乐功能、音乐教学、音乐学习、音乐创作、音乐诠释、音乐鉴赏和音乐批评等问题，音乐教育学在内容范围方面比审美教育学小，主要的重点放在音乐教育问题的探讨上。再次是「鉴赏教育学」(Geschmackspädagogik)，主要在探讨个体审美兴趣、审美鉴赏和审美品味的问题，鉴赏教育学在内容范围方面与审美教育学有所不同，偏重在个体审美兴趣、审美鉴赏和审美品味的培养上。最后是「教育美学」(Educational Aesthetics)，主要从美学的观点来探讨教育的问题，教育美学是一门介于教育学和美学之间的学科，其内容范围较审美教育学为小，因为审美教育学是一门科际整合的学科，其内涵包括艺术哲学、艺术教育学、艺术教学理论和艺术治疗理论。
本文作者邢贲思
近来，政治生态问题引起人们广泛关注。有的地方和部门领导班子出现多名贪官，表明其政治生态存在明显问题。政治生态问题，说到底是文化生态问题。一些干部特别是领导干部成为贪官，固然主要是政治问题，但其根源是信念缺失、精神空虚、道德沦丧，而这和不良的文化生态有关。可以说，正是病态的文化生态孕育了病态的政治生态；不改善文化生态，政治生态就无法得到有效改善。
改善文化生态是一项系统工程，需要做大量工作，但根本是价值观教育，特别是社会主义核心价值观教育。这种教育可以提高人们的政治自觉、伦理自觉和审美自觉，提升人们的精神境界。这种教育应持之以恒，扩展至学校、家庭、社会；应内化于心、外化于行，使人们对社会主义核心价值观不仅内心认同，而且自觉贯彻。打铁还需自身硬。只有自身的精神免疫力增强了，才能抵御“社会病”的侵袭；只有越来越多的人精神状态健康了，文化生态才能得到切实改善。
改善文化生态需要重视审美教育。在我国教育体系中一直设有思想政治课，对政治教育和道德教育较为重现。相比之下，审美教育显得不足。有的学校开设了美术课，但这不等于进行了审美教育，不能把从技术上教人们怎样画画、怎样做美工等同于审美教育。审美教育本质上是一种价值观教育，旨在使人们懂得什么是美、什么是丑，从而培养人们的审美自觉，激发人们向往美、寻求美、实现美的动力和潜能。当年赵元任在清华大学当教授时，曾开设过艺术欣赏课。一般学校尤其是中小学缺乏开设艺术欣赏课的条件，但可以充分利用社会资源，例如组织学生到美术馆、博物馆参观，组织他们观看思想性、艺术性都好的戏剧、电影、综艺演出，或欣赏高雅音乐，使他们获得审美愉悦、受到审美教育。这是国外通常采用并行之有效的教学方法，不妨合理借鉴。
清华大学人文课程《审美的历程》
不但学生需要审美教育，党员干部包括领导干部也需要审美教育。不应低估审美教育对提升精神境界的作用，这种教育往往和伦理教育有异曲同工之妙。正如有的艺术家所说的，艺术可以“成教化，正得失，助人伦”。如果党员干部工作之余少一点应酬，多看一点好书，多欣赏一点好的艺术品，使自己的精神世界得到充实，那些不健康的东西就会被冲刷掉不少。王安石的一首词写道，“无奈被些名利缚，无奈被他情耽搁”。要使自己从物欲的束缚、耽搁中摆脱出来，就必须使自己的精神有所寄托，这既包括理想信念、道德情操，也包括审美追求。优秀的艺术作品能在艺术美和心灵美之间架起一座桥梁，是审美教育的有效载体。盛世需华章，需要更多既适合青少年也适合成年人、既为群众所需也为干部所需的优秀艺术作品。例如，通过审美艺术片展示不同历史时期人类创造的艺术精品，有助于人们认识和把握真善美，反观社会上、文化界存在的一些假恶丑现象，就会形成强烈的对比，从而作出自觉的价值选择。价值判断和认知判断不同，是一种或然判断，更多地需要人们去感受、去体会。通过善恶、美丑的对比，人们就能更好地感受和体会什么是善、什么是美。参与艺术欣赏一类的活动，不仅能使人们在繁忙的学习工作之余得到放松，而且能使人们的精神得到洗礼。这对于净化文化生态、政治生态都不无裨益。
邢贲思
中央党校原副校长《 人民日报 》（ 2015年04月29日 07 版）
关于审美教育
审美教育是一个科际整合的学术领域，最早来自于德国文学家席勒(Friedrich Schiller, 1759-1805)的倡导，席勒主张人类在感觉、悟性和意志三种官能之外，还有一种美感官能，针对这种官能的教育称为「审美教育」(Aesthetic Education)。他鉴于十八世纪以来，因为学科知识分工发展，造成人格分裂的现象，因而提倡审美教育，以促进人类感性与理性的和谐发展。自从席勒提出审美教育的想法之后，德国教育学术界就积极的发展审美教育理论，他们认为审美教育可以弥补学校偏重知识教学的缺失，并且成为一门科学，在许多教育学家的努力下，终于将其发展成为一门「审美教育学」(Aesthetische Pädagogik)。
目前在欧美先进国家有几门学科与审美教育学关系相当密切，首先是「艺术教育学」(Kunstpädagogik)，艺术教育学主要在探讨绘画、设计、造型艺术、海报和广告等艺术的教育问题，艺术教育学不仅内容范围方面比审美教育学小，同时在研究的重点方面也不相同。艺术教育学注重个体艺术教学问题的探讨，审美教育学则把重点放在审美心境的培养上，以促进个体感性与理性和谐的发展。其次是「音乐教育学」(Musikpädagogik)，主要在探讨音乐性质、音乐功能、音乐教学、音乐学习、音乐创作、音乐诠释、音乐鉴赏和音乐批评等问题，音乐教育学在内容范围方面比审美教育学小，主要的重点放在音乐教育问题的探讨上。再次是「鉴赏教育学」(Geschmackspädagogik)，主要在探讨个体审美兴趣、审美鉴赏和审美品味的问题，鉴赏教育学在内容范围方面与审美教育学有所不同，偏重在个体审美兴趣、审美鉴赏和审美品味的培养上。最后是「教育美学」(Educational Aesthetics)，主要从美学的观点来探讨教育的问题，教育美学是一门介于教育学和美学之间的学科，其内容范围较审美教育学为小，因为审美教育学是一门科际整合的学科，其内涵包括艺术哲学、艺术教育学、艺术教学理论和艺术治疗理论。
