【实招】于漪：怎样更好的运用教学语言，提升教学效果？
精彩导读教学语言是一种专业语言，它既不是纯粹的书面语言，也不是日常大白话，它须有文化含量，浅显中有内涵，通俗...
“【作者简介】
于漪，语文特级教师，全国中学语文教学研究会副理事长。代表作品：《于漪语文教育论集》《于漪文集》等。
人们听了一堂好课以后，常常会发出这样的慨叹：“这简直是艺术享受！犹如聆听一首名曲，余音缭绕，在耳畔回旋；又犹如观赏一幅名画，心醉神迷，流连忘返。”
课上到这样的境地，学生绝无如坐针毡或昏昏欲睡之苦，而是身心愉悦，享受求知的欢乐，教师执教的幸福更是难以言表。课上到如此境地，当然有诸多因素，如剖析鞭辟入里，判断准确深刻，点拨切中肯綮，描述别有洞天等，而这些均离不开教师语言的表达。教师教学语言的运用直接影响教学质量的高低与教学效果的有效性。
我国古代教育名著《学记》对此有极为精彩的论述：“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”今天看来，教学语言“约而达，微而臧，罕譬而喻”也是很高的要求，对所授学科的知识不通透，不彻悟，对教育对象、教学规律不了然于胸，是难以实现的。
教学语言是一种专业语言，它既不是纯粹的书面语言，也不是日常大白话，它须有文化含量，浅显中有内涵，通俗中有端庄，是科学性、教育性、艺术性的融合，具有独特的传递信息、开启心智、交流情感的巨大魅力。
优秀的教学语言总带有磁性，对学生有吸引力、感染力，在课堂上能辐射到每个学生心中，激发他们的求知欲望，佐助他们提升求知质量。为此，教师须注意语言艺术的研究，加强自身的语言修养。有些教学语言的基本功更是不可忽视。
口头解说有很强的针对性，总是针对特定文本中的某些人、事、景、物，某些概念、事理进行阐释与说明。最为重要的是准确、科学地反映内容、形式与规律。只有对文本的钻研深入底里，对解说的概念、事理有真切的了解，才能真正做到根据教学目标的要求，选择合适的解说方式，确定讲述的重点，用明确、清晰、准确的语言加以表达。“语言是思想的直接现实”，语言的明白无误、条分缕析，反映了思想的严密、正确、有序。思想纯正，思路清晰，语言就有了内在的功底。课能否教得一清如水，晶莹透彻，与教师讲解的功力密不可分。
演讲不同于讲课，讲课是按照学科本身内在的逻辑体系，循序渐进地传授知识，讲解问题；演讲则是按某些问题本身的逻辑，深入浅出地讲解其中的某些道理。
讲课中如适时适度地运用演讲技巧，可增强感染力，提升教学效果。文本中总有些深邃的思想、精辟的见解、激越的感情、博大的胸怀、石破天惊的语言，美妙绝伦，震撼人心。教学中如轻描淡写、平铺直叙、蜻蜓点水般地一掠而过，课堂呈现出的是“温”，活气甚少，更可悲的是学生心中未留半点痕迹，空负精神的哺育。演讲是把口头语言经过严密组织后进行的表达。表达时运用语调的抑扬顿挫、语量的强弱大小、语音的长短粗细、语速的快慢缓急表述重要观点、重要内容，以达到吸引学生、打动学生的目的。
讲课中的演讲绝不是长篇大论，而是在关键之处插入，醒学生耳目，在思想深处留痕。要语意鲜明，不晦涩；采用有生命的词汇，不干瘪，不枯燥；语势通畅，有情有味。根据内容与学情，选用不同的语言风格来表达。有的可慷慨激昂，音调铿锵；有的可娓娓而谈，泉水叮咚；有的可循循善诱，破薪析理。方式可多样，但均须内容翔实，语脉清晰，感情真挚，重点突出，富于吸引力。课堂上如能适时运用演讲技巧，发挥语言的魅力，可收满堂生辉之良效。
语言贫乏，干瘪无味，是教师教学语言的大忌。整堂课翻来覆去那几个词，说来说去那几个句式，听者味同嚼蜡，教者苦于找不到恰当的言辞把意思充分表达出来。这种情况貌似是语言问题，实质是受到学识与文化贫乏的制约。对文本中所涉及的诸多问题有所认识有所了解，但往往局限于表层，知之不深不透，缺乏自己的见解与领悟，往往只能照本宣科，人云亦云，无自己鲜活的语言，更谈不上旁征博引。
例如，指导学生作文，阐述观察的重要性，三番五次总是说，要仔细观察，观察要仔细，学生耳朵听出老茧，产生厌倦感。如果这次指导说：“眼睛是通向心灵的窗户。扑入眼帘的东西要看仔细，脑子里转一转，刻下痕迹，切不可浮光掠影，视而不见。”下次说：“要看仔细，识得事物独有的特征，要体察入微，辨毫析厘；要深入底里，识得神气。”再下次说：“反复观察，巨细不漏，细微处尤其看真切；多角度观察，看出层次，看出多种形态；边观察、边联想，使静物‘活化’。”然后又可说：“画家、书法家董其昌曾说绘画、写字要‘识得真，勘得破’，我们记人、写景、状物同样要练出好眼力，识得真，勘得破。”与学生谈的是同一个问题，但在不同的场合又有些细微的变化。尽管语言平实，但不重复同一句式同一词语，学生就有新鲜感，易于接受。
教师是人类精神财富的传播者，理应广泛地学习，以知识的清泉滋养自己，不断地积累词汇，丰富语言。描述事物，流光溢彩，阐述道理，透辟深刻，让学生置身于高文化含量的语言环境之中，深受启发与熏陶。每个人都有自己的“语言库”，里面存放着自己的全部语言材料，如所识之字，所掌握的词汇与句式，常运用的语法与修辞，包括熟记的中外名篇名言。细水长流地输入、添加，仓廪充实，库存丰富，运用时信手拈来，不仅无搜索枯肠之苦，而且能得心应手。
哲学家冯友兰说的一段话很值得我们语文教师常思常新，他说：“一个教师讲一本教科书，最好的教师对这门课的知识，定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识和教科书一样多，讲来就难免结结巴巴，看来好像是不能畅所欲言，实际上他是没有什么可以言。如果他的知识少于教科书，他就只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。”
教学语言的高低优劣、精粗文野、丰腴贫乏，反映了学识修养、内在素质，此言不假。内在素质提高，语言就闪耀光辉。
精彩导读
教学语言是一种专业语言，它既不是纯粹的书面语言，也不是日常大白话，它须有文化含量，浅显中有内涵，通俗中有端庄，是科学性、教育性、艺术性的融合，具有独特的传递信息、开启心智、交流情感的巨大魅力。
教学语言是一种专业语言，它既不是纯粹的书面语言，也不是日常大白话，它须有文化含量，浅显中有内涵，通俗中有端庄，是科学性、教育性、艺术性的融合，具有独特的传递信息、开启心智、交流情感的巨大魅力。
“【作者简介】
于漪，语文特级教师，全国中学语文教学研究会副理事长。代表作品：《于漪语文教育论集》《于漪文集》等。
人们听了一堂好课以后，常常会发出这样的慨叹：“这简直是艺术享受！犹如聆听一首名曲，余音缭绕，在耳畔回旋；又犹如观赏一幅名画，心醉神迷，流连忘返。”
课上到这样的境地，学生绝无如坐针毡或昏昏欲睡之苦，而是身心愉悦，享受求知的欢乐，教师执教的幸福更是难以言表。课上到如此境地，当然有诸多因素，如剖析鞭辟入里，判断准确深刻，点拨切中肯綮，描述别有洞天等，而这些均离不开教师语言的表达。教师教学语言的运用直接影响教学质量的高低与教学效果的有效性。
我国古代教育名著《学记》对此有极为精彩的论述：“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”今天看来，教学语言“约而达，微而臧，罕譬而喻”也是很高的要求，对所授学科的知识不通透，不彻悟，对教育对象、教学规律不了然于胸，是难以实现的。
教学语言是一种专业语言，它既不是纯粹的书面语言，也不是日常大白话，它须有文化含量，浅显中有内涵，通俗中有端庄，是科学性、教育性、艺术性的融合，具有独特的传递信息、开启心智、交流情感的巨大魅力。
优秀的教学语言总带有磁性，对学生有吸引力、感染力，在课堂上能辐射到每个学生心中，激发他们的求知欲望，佐助他们提升求知质量。为此，教师须注意语言艺术的研究，加强自身的语言修养。有些教学语言的基本功更是不可忽视。
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让你的口头解说更透彻
语文知识的传授，文本内容与形式的剖析，语言的推敲、赏析等，均离不开教师的口头讲解。学生自主学习，师生互动，不等于淡化教师的指导作用。有些课讨论得十分热烈，但结论往往似是而非，知识打水漂，教学目标未落实，原因之一是教师解说不到位，含糊其辞。口头解说有很强的针对性，总是针对特定文本中的某些人、事、景、物，某些概念、事理进行阐释与说明。最为重要的是准确、科学地反映内容、形式与规律。只有对文本的钻研深入底里，对解说的概念、事理有真切的了解，才能真正做到根据教学目标的要求，选择合适的解说方式，确定讲述的重点，用明确、清晰、准确的语言加以表达。“语言是思想的直接现实”，语言的明白无误、条分缕析，反映了思想的严密、正确、有序。思想纯正，思路清晰，语言就有了内在的功底。课能否教得一清如水，晶莹透彻，与教师讲解的功力密不可分。
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学点演讲的本领，让教学语言闪现光彩
演讲不同于讲课，讲课是按照学科本身内在的逻辑体系，循序渐进地传授知识，讲解问题；演讲则是按某些问题本身的逻辑，深入浅出地讲解其中的某些道理。
讲课中如适时适度地运用演讲技巧，可增强感染力，提升教学效果。文本中总有些深邃的思想、精辟的见解、激越的感情、博大的胸怀、石破天惊的语言，美妙绝伦，震撼人心。教学中如轻描淡写、平铺直叙、蜻蜓点水般地一掠而过，课堂呈现出的是“温”，活气甚少，更可悲的是学生心中未留半点痕迹，空负精神的哺育。演讲是把口头语言经过严密组织后进行的表达。表达时运用语调的抑扬顿挫、语量的强弱大小、语音的长短粗细、语速的快慢缓急表述重要观点、重要内容，以达到吸引学生、打动学生的目的。
讲课中的演讲绝不是长篇大论，而是在关键之处插入，醒学生耳目，在思想深处留痕。要语意鲜明，不晦涩；采用有生命的词汇，不干瘪，不枯燥；语势通畅，有情有味。根据内容与学情，选用不同的语言风格来表达。有的可慷慨激昂，音调铿锵；有的可娓娓而谈，泉水叮咚；有的可循循善诱，破薪析理。方式可多样，但均须内容翔实，语脉清晰，感情真挚，重点突出，富于吸引力。课堂上如能适时运用演讲技巧，发挥语言的魅力，可收满堂生辉之良效。
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为教学语言加点文化含量
语言贫乏，干瘪无味，是教师教学语言的大忌。整堂课翻来覆去那几个词，说来说去那几个句式，听者味同嚼蜡，教者苦于找不到恰当的言辞把意思充分表达出来。这种情况貌似是语言问题，实质是受到学识与文化贫乏的制约。对文本中所涉及的诸多问题有所认识有所了解，但往往局限于表层，知之不深不透，缺乏自己的见解与领悟，往往只能照本宣科，人云亦云，无自己鲜活的语言，更谈不上旁征博引。
例如，指导学生作文，阐述观察的重要性，三番五次总是说，要仔细观察，观察要仔细，学生耳朵听出老茧，产生厌倦感。如果这次指导说：“眼睛是通向心灵的窗户。扑入眼帘的东西要看仔细，脑子里转一转，刻下痕迹，切不可浮光掠影，视而不见。”下次说：“要看仔细，识得事物独有的特征，要体察入微，辨毫析厘；要深入底里，识得神气。”再下次说：“反复观察，巨细不漏，细微处尤其看真切；多角度观察，看出层次，看出多种形态；边观察、边联想，使静物‘活化’。”然后又可说：“画家、书法家董其昌曾说绘画、写字要‘识得真，勘得破’，我们记人、写景、状物同样要练出好眼力，识得真，勘得破。”与学生谈的是同一个问题，但在不同的场合又有些细微的变化。尽管语言平实，但不重复同一句式同一词语，学生就有新鲜感，易于接受。
教师是人类精神财富的传播者，理应广泛地学习，以知识的清泉滋养自己，不断地积累词汇，丰富语言。描述事物，流光溢彩，阐述道理，透辟深刻，让学生置身于高文化含量的语言环境之中，深受启发与熏陶。每个人都有自己的“语言库”，里面存放着自己的全部语言材料，如所识之字，所掌握的词汇与句式，常运用的语法与修辞，包括熟记的中外名篇名言。细水长流地输入、添加，仓廪充实，库存丰富，运用时信手拈来，不仅无搜索枯肠之苦，而且能得心应手。
哲学家冯友兰说的一段话很值得我们语文教师常思常新，他说：“一个教师讲一本教科书，最好的教师对这门课的知识，定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识和教科书一样多，讲来就难免结结巴巴，看来好像是不能畅所欲言，实际上他是没有什么可以言。如果他的知识少于教科书，他就只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。”
教学语言的高低优劣、精粗文野、丰腴贫乏，反映了学识修养、内在素质，此言不假。内在素质提高，语言就闪耀光辉。
